Oleh. Zulfikri Anas*
Plt. Kepala Pusat Kurikulum dan Pembelajaran, Kemendikbudristek
JejakNTB.com | Mendidik adalah membimbing dalam melewati perjalanan dari dalam hati ke arah beragam cara yang benar untuk melihat dunia dan menjadi seseorang dalam kehidupan, demikian ungkapan Parker J Palmer (1997). Ini menegaskan, pendidikan tak dapat dilepaskan dari fitrah manusia sebagai makhluk berpikir, memiliki nurani, rasa, dan emosi. Fitrah menjadi sumber kekuatan bagi manusia beradaptasi di segala kondisi.
Sebagai makhluk pemelajar, seseorang
makin matang sejalan dengan berbagai persoalan dan tantangan yang dihadapi. Tujuan pembelajaran, menguasai hal baru dan yang menjadi pusat perhatian mencapai strategi belajar. Saat ada ketidaklancaran, itu tak berhubungan dengan kecerdasan murid.Ini berarti strategi yang tepat belum ditemu-
kan Teruslah mencari (Carol SDweck: /2000).
Maka itu, hakikat kurikulum menyediakan pilihan pengalaman belajar agar setiapanak mampu menemukan cara tepat mengasah kemampuan kemanusiaannya sesuai kekuatan, gaya belajar, minat, bakat, dan potensi unik mereka.Engku Sjafei (1926), pendiri INS Kayutanami, Sumatra Barat, menegaskan, “Pendidikan adalah upaya membangkitkan minat siswa agar berkemauan keras untuk memilih
sendiri jalan hidupnya. Penyeragaman jenis, tingkat, dan materi Kurikulum untuk seluruh sekolah di mana pun lokasinya, berakibat penyeragaman kualitas dan wawasan manusia. Akibat selanjutnya memusnahkan kera-
gaman manusia itu sendiri. Hal ini bertentangan dengan kodrat alam sebagai ciptaan Tuhan. Kritiknya terhadap pendidikan, jangan meminta buah mangga dari pohon rambutan.
Inj respons terhadap corak pendidikan
pada masa itu, yang hanya mementingkan intelektual dan verbalistis, suatu pendidikan
yang hanya menghasilkan pegawai rendahan.
Kepala Pusat Kurikulum dan Pembelajar
yang dibutuhkan penguasa pada waktu itu. Ki Hajar Dewantara (1936) menegaskan, peran pendidikan dalam memerdekakan manusia, “Hidup tumbuhnya anak-anak itu terletak di luar kecakapan atau kehendak kita kaum pendidik. Anak-anak itu sebagai makh-
luk, sebagai manusia, sebagai benda hidup, teranglah hidup dan tumbuh menurut kodratnya sendiri. Kekuatan kodrati yang ada pada anak-anak itu tiada lain ialah segala kekuatan dalam hidup batin dan hidup lahir dari anak-anak itu, yang ada karena kekuasaan kodrat. Kemerdekaan hendaknya dike-
nakan terhadap caranya anak-anak berpikir, jangan selalu dipelopori atau disuruh mengakui buah pikiran orang lain, akan tetapi biasakanlah anak-anak mencari sendiri segala pengetahuan dengan menggunakan pikiran-
nya sendiri”.
Demikian kuatnya fondasi pendidikan
memerdekakan yang dibangun pendahulu kita. Namun, dalam perjalanannya, mengapa pendidikan seperti dipaksa mengingkari maknanya sendiri?
Kurikulum seperti menjadi belenggu
kreativitas guru dan memberatkan beban
belajar anak. Ini tergambar dari ungkapan guru ketika ditanya apa yang terlintas pertama kali dalam pikiran mereka ketika mendengar kata kurikulum. Jawaban spontan yang muncul adalah ribet, rumit, padat, kaku, dan membuat otak eror. Ada apa dengan kurikulum? Mengapa semua anak mendapatkan materi sama, pengalaman seragam, tugas serta pengukuran
atau penilaian yang sama? Mengapa mereka dipaksa menjadi konsumen dalam pendidikan, bukan produsen
yang aktif berkarya sambil mengasah potensi diri?
Hampir dua tahun, anak-anak belajar dari rumah. Bayangan kita, saat ini kamar dan rumah-rumah dipenuhi karya nyata anak sebagai hasil belajar. Ada gambar, puisi, cerita, laporan observasi, film pendek, reportase, ringkasan dan resensi buku, juga lukisan. Semoga ini bukan hanya jadi impian para pendamba pendidikan hakiki. Kesalahan fatal
kita adalah ketika merasa peduli atas pendidikan anak-anak dengan membimbing mereka mencapai titik tertentu.
Seharusnya, kita mendampingi mereka
untuk mampu terus belajar dengan cara kondusif untuk menemukan titik tak terhingga, dan mungkin sama sekali tak ada dalam bayangan kita saat ini (Alfie Kohn: 2009).
Kondisi ini membuat bangsa kita meng-
alami krisis pendidikan berkepanjangan. Ini berdampak sistemis terhadap capaian kemampuan anak secara keseluruhan, sisi kemanusiaannya pelan-pelan hilang.
Inidiperparah pandemi Covid-19.
Kurikulum pada masa darurat yang di-
kembangkan Kemendikbudristek melahirkan harapan, mengurangi kepadatan materi, melonggarkan aturan, guru tak diwajibkan menuntaskan kurikulum. Membuat guru memperoleh ruang cukup mendampingi setiap anak.
Ini dilanjutkan melalui Kurikulum Proto-
tipe, salah satu opsi untuk pemulihan pembelajaran. Tiga isu utama diusung kurikulum ini. Pertama, pembelajaran berbasis proyek untuk pengembangan soft skills dan karakter.
Kedua, fokus pada materi esensial se-
hingga cukup waktu pembelajaran mendalam bagi kompetensi dasar, seperti literasi dan numerasi. Ketiga, fleksibilitas bagi guru dalam pembelajaran sesuai kemampuan murid dan penyesuaian dengan konteks danmuatan lokal.
Sebuah terobosan berani dalam kebijakan pendidikan, memberikan pilihan, bukan perintah yang mewajibkan. Tampaknya, pemerintah menyadari kekeliruan selama ini,
perintah wajib menjadikan kurikulum sebagai belenggu. Selamat datang kurikulum merdeka!
